荷兰教育技术学博士，荷兰开放大学教育专长研究中心教授Kivschner，在《旨在获得学习能力和专业能力的学习环境设计》一文中对知识、技能及能力作阐述，他认为，知识是特定领域所呈现的事实、概念、原理、程序和理论，知识有一个明显的特征，即别人很容易查明你是不是掌握。技能更多强调学习者必须运用已掌握的知识来执行高级的心理过程，技能很难从外界观察到且很难一学就会。能力是从各种适当的行为中做出选择的本领，以保证在限定情况的范围内成功地达到目标，能力之所以比技能更高明，是在于它明确要求运用策略性知识与情境性知识。

　　课程的学习理应包括知识的学习，技能的学习和能力的培养，与普通高等教育相比，开放教育确定的应用性人才培养目标更强调技能的学习和能力的培养，这既是开放教育的学习对象特点所确定的，也是学习对象学习目的以及学习动机所确定的，开放教育的学习群体绝大多数为在职人员，他们的记忆力相对较差，但有着丰富的社会阅历和实践经验，他们的学习目的排除了很多的幻想更具有实用性，他们希望今天的学习为他们的今天服务，希望学习对他今天的工作、生活有所帮助。从这个意义上说，确定应用性人才的培养目标不仅是准确的，也是务实的。从以上Kirschner博士阐述中，我们可以感受到：知识的学习是技能学习和能力培养的基础，技能是对知识进行操作或用知识进行操作的本领，能力则是技能选择性的使用，是技能和知识的灵活运用。纵观开放教育实施的过程，我们不得不面对尴尬的一面：尽管师生处于准分离状态，尽管我们已经在全面推进现代远程教育，但从教材的选定到教辅材料的确立，从学习过程的管理到考试方式的设定，基本延用了传统的教学方式，即使在确定教学模式的今天，我们仍然较多地考虑了“怎么学”的问题，而没有更多地考虑“学什么”的问题。难怪有人说，目前的开放教育只是用先进的教学理念和设备，采用传统的教学方式和学习内容，培养了不能开展研究工作的“研究性”人才。显然，提高对课程实践教学重要性的认识，加强对开放教育课程实践教学的设计，切实提高学生的技能和能力尤为重要，这就是本文确定立意的理由。

二、开放教育课程实践教学的特殊性分析

　　1、学习目标的多层次性决定了课程实践教学的多样性。以下是我校2004年秋入学新生法学、会计学、工商管理（专升本）专业学生的基本信息。

马鞍山电大2004年春开放教育本科各专业招生入学基本情况统计表

　　不难看出，用多层次性来描述他们的特点是最恰当不过的了。如果我们开展课程实践活动离开这一现实，就会出很多笑话，我们不能对已具有丰富司法经验的学员和一点也没有实践经验的学员在进行法学专业学习时提同样的实践教学要求，否则，要么要求太高，要么要求太低。这就要求课程指导教师要针对不同学员群体设计多层次、多样化的实践教学要求，以充分调动学习者的学习积极性，并均能使他们在不同层次上有所提高；另外，不同岗位的学习者从自身特点出发，也希望老师能多一点岗位实用型技能的培养，这也需要体现多样性。

　　2、师生处于准分离状态决定了课程实践教学的分散性。传统的课程实践教学因为学生的整齐划一，完全可以“大一统”的安排，在统一时间、统一地点、统一标准、统一要求下，教师既容易记录也便于考核，对学生实践能力的监控也易进行，但开放教育的学员因为岗位特点和学习习惯的差异，不可能“大一统”地安排课程实践教学。计算机专科学员要完成一项模拟电路的实验，教师往往要安排5-6次，而且对于有的学员实验的指导是艰难的，基础相对较差的学生要花费较一般学生几倍的时间来完成实验。当然，我们不能因此而过多地埋怨，因为学习支持服务是开放教育的重要内涵。于是，为适应学生这一特点，我们必须允许分散性的存在！必须按照分类指导的方式予以指导！这对我们传统的实验室管理就提出了更高的要求，对课程指导老师的管理也就提出了新的要求。

　　3、传统学习的“应试心理”决定课程实践教学的强制性。在我校的一项调查中，59%的学员视拿到文凭为第一目标，39%的人视获取文凭为唯一目标，这就决定了学习者的“应试心理”。但另一种情况也需要引起我们的重视，在我校一次有18位毕业生参加的座谈会上，有11位同学都反映了毕业后的共同感受，他们说，参加开放教育学习的最大收获是取得了文凭，最不踏实的是没有学到多少东西。实事求是地说，经过2-3年，十几门课程的学习和数十次的考试，理论知识他们肯定学了很多，但为什么感到学无所获呢？最关键是实践技能没有得到提高，能力没有得到提升，理论知识对他们不是不重要，但更重要的是实践技能和能力，没有实践技能和能力提升的理论，他们均视为“学无所获”。这就要求我们应加大课程实践教学的力度，并对课程实践教学进行强制性的管理。要严于一般性的纯理论性的作业的管理，即要求课程教师对课程实践教学任务的完成情况予以评判，对没有认真对待的不予通过，实行一票否决，必要时，可实行“实践卡”制度，针对专业实践教学要求，设立“必学”项目，建立“实践卡”，要求学习者必须过关。

　　4、现代远程教育的特点决定了我们应努力探索课程实践教学“远程性”。

　　这一特点如同实施课程知识的教学。为了从学员学习的特点出发，并实施现代远程教育，我们专门设立了教学平台，将所要学习的内容及考核要求均放在网上，学生之间、师生之间也通过E-mail以及BBS来进行交流。开放教育课程实践教学最终应主要基于“远程”来实施，这是趋势也是必然，至于媒体种类的确定，则应从课程特点出发，也许是CAI课件形式的，也许是录像带形式的，也许是网络软件形式的，但无论如何，朝着“远程性”方向发展是开放教育课程实践教学的一个趋势。不少地方出现了“网上实践”栏目，就是在这方面进行的有益尝试。为了解英国开放大学的教学资源，2002年，我校从英国开放大学购置了部分“管理学”课程实践教学资源，在选择资源时，我们发现，一门管理学竟然上百个课程实践教学素材，这些素材大多数以录像带的形式制作，内容是各行各业管理学案例，尽管每盘录像带的时间不长（一般只有40分钟），但内容却非常丰富，自主学习性强，学习者可以从本职岗位特点出发加以选择，并可以结合主教材进行自主学习。这就是课程实践“远程性”的表现。

三、关于课程实践教学的反思与建议

　　反思之一：课程实践教学对“人才培养模式的改革和开放教育的试点”项目来说是非常重要的，这直接决定了培养应用性人才目标能否实现的关键所在，但实事求是地说，试点一开始，从教学大纲的制订到教材的编写，从作业的设计到考试的内容，管理者可能更多的考虑到学习模式的构建，而忽视了学习内容的改变，于是实践教学在当前的开放教育教学中难以真正落实。

　　反思之二：电大实践实验条件的缺乏是客观实际，而彻底改变这一实际问题，目前尚无良方，当然仅仅把目光盯在校内也是不符合实际的，把思路局限在传统的实践实验方式上是不对的，我们没有形成新的突破根本原因所在不是条件问题而是思路问题，英国开放大学的主教材和实践教材可以帮助我们打开思路。

　　建议一：对专业实践和课程实践进一步提出明确要求，要尽快形成实践教学和理论教学并驾齐驱之势，从实践内容到考核的办法都要形成与主教材配套的要求，必要时编写和主教材相配套的实践教材，以便基层电大在具体操作时，能紧扣应用性人才培养这一主题。

　　建议二：继续发挥系统优势，广泛征集优秀的实践教学素材，建立课程实践素材库，放在网上供系统选择使用。加大网上实践平台的建设，逐步实现网上实践的学习方式。

　　建议三：下决心改进考试办法，尤其是考试内容，要在更大范围实现开卷考试，对部分实践性强的课程，增加形考成绩的比例。

　　以上反思是我们在实践中感到难以解决的问题，也是依靠基层电大不可能解决的问题，以上建议也是从我们的实践需要提出的，这些都希望引起上级电大的重视。

　　作者单位：安徽电大马鞍山分校